信息課上老師一按“全體控制”整排電腦的屏幕瞬間變成老師的課件畫(huà)面鼠標(biāo)指針還在但你怎么點(diǎn)都沒(méi)反應(yīng)。這個(gè)場(chǎng)景基本每個(gè)上過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)。被控制的電腦里往往裝著一套叫“極域”或者同類功能的電子教室軟件的管理程序。平時(shí)也常有同學(xué)問(wèn)我極域怎么斷聯(lián)上信息課時(shí)怎么把老師控制解開(kāi)我先把話放在前面今天不教任何“鍵盤(pán)亂按解鎖”的野路子。作為一個(gè)常年跟機(jī)房打交道的技術(shù)支持從業(yè)者我想把這個(gè)軟件的底層邏輯、你為什么會(huì)“被控制”、以及真遇到問(wèn)題該怎么正確處理一次性講清楚。搞清楚這些比研究怎么“套路”系統(tǒng)有用得多。1. 先搞清楚信息課上那臺(tái)“不聽(tīng)話”的電腦到底經(jīng)歷了什么1.1 電子教室軟件不是病毒它是個(gè)局域網(wǎng)管理工具很多學(xué)生第一次被“全體控制”時(shí)第一反應(yīng)是電腦中了病毒。其實(shí)不是。極域這類軟件屬于電子教室/多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本質(zhì)上是一套安裝在局域網(wǎng)里的管理工具由教師端裝在老師電腦上和學(xué)生端裝在每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上組成。它的核心能力包括屏幕廣播、遠(yuǎn)程監(jiān)控、文件分發(fā)、作業(yè)提交、電子點(diǎn)名、遠(yuǎn)程開(kāi)關(guān)機(jī)、程序限制、網(wǎng)頁(yè)限制等。你注意看就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些功能全部圍繞“課堂教學(xué)管理”展開(kāi)沒(méi)有一項(xiàng)是學(xué)生主動(dòng)需要啟動(dòng)的。機(jī)房屬于公共資源老師上課要面對(duì)幾十臺(tái)電腦如果每臺(tái)機(jī)器都放開(kāi)權(quán)限讓學(xué)生隨便玩一堂課下來(lái)系統(tǒng)能給你改出幾十種奇怪的故障。于是管理軟件就承擔(dān)了“機(jī)房交警”的角色上課時(shí)老師在駕駛艙里統(tǒng)一調(diào)度學(xué)生機(jī)按指令運(yùn)行。從這個(gè)角度理解極域不是“黑客工具”而更像學(xué)校機(jī)房的基礎(chǔ)設(shè)施跟投影儀、交換機(jī)放在同一個(gè)層級(jí)。它平時(shí)低調(diào)運(yùn)行老師不發(fā)起控制時(shí)你就感覺(jué)不到它存在只有老師按下廣播按鈕它才真正刷存在感。1.2 屏幕廣播時(shí)鼠標(biāo)為什么像被“凍住”被廣播時(shí)最直觀的感受是屏幕變成老師的課件本地鼠標(biāo)失靈鍵盤(pán)輸入沒(méi)反應(yīng)甚至按組合鍵也不一定能切出任務(wù)管理器。很多同學(xué)以為電腦完全卡死了其實(shí)不是電腦的CPU和內(nèi)存照樣在跑只是你的輸入被系統(tǒng)性地屏蔽了。這里面的原理并不復(fù)雜。學(xué)生端收到教師端下發(fā)的“廣播指令”后會(huì)進(jìn)入全屏接收模式這時(shí)候本機(jī)桌面被一張實(shí)時(shí)推送的視頻層覆蓋鼠標(biāo)鍵盤(pán)事件則被程序截獲并掛起。在底層實(shí)現(xiàn)上教師端首先要做屏幕捕獲把老師桌面畫(huà)面編碼壓縮成視頻流再通過(guò)局域網(wǎng)組播或單播推送給全體學(xué)生端學(xué)生端拿到碼流后解碼渲染就實(shí)時(shí)把老師屏幕顯示出來(lái)。你可以把被廣播的學(xué)生機(jī)理解成教室墻上那臺(tái)投影儀信號(hào)源在老師電腦上學(xué)生機(jī)只負(fù)責(zé)“顯示”本地操作被暫時(shí)掛起。這不是電腦壞了而是它此刻被設(shè)定成了一個(gè)接收終端。也正因如此當(dāng)你看到屏幕上是老師PPT時(shí)任何本地按鍵試圖“叫醒”電腦都屬于徒勞因?yàn)橄到y(tǒng)根本沒(méi)把控制權(quán)交給你。有個(gè)細(xì)節(jié)值得單獨(dú)說(shuō)部分學(xué)生端在學(xué)生機(jī)重啟后會(huì)自動(dòng)重新連接教師端而且有進(jìn)程守護(hù)機(jī)制。所以“重啟電腦就能脫離控制”這種說(shuō)法在很多機(jī)房配置里并不成立重啟完它還會(huì)自己找回去。這套設(shè)計(jì)本來(lái)就不是給你逃跑留后門(mén)的它是為了保障課堂管理的連續(xù)性。2. 為什么說(shuō)“斷開(kāi)控制”這條路從思路上就錯(cuò)了2.1 學(xué)生端和教師端的“主從關(guān)系”是天生的極域類系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)里教師端是控制端學(xué)生端是從屬端這個(gè)關(guān)系從設(shè)計(jì)第一天就定死了。教師端通過(guò)局域網(wǎng)下發(fā)指令時(shí)學(xué)生端的工作是“響應(yīng)指令”而不是“判斷指令是否合理”。說(shuō)到底這是一套為課堂秩序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)則寫(xiě)在架構(gòu)里不是寫(xiě)在某個(gè)開(kāi)關(guān)里。類比一下就懂了上課鈴一響全班要回到座位安靜下來(lái)這不是某位同學(xué)的“技術(shù)漏洞”而是課堂規(guī)則本身。極域的老師控制同理它是學(xué)校允許的教學(xué)管理手段你看到老師在控制面板上點(diǎn)一下屏幕廣播全班屏幕切換這是系統(tǒng)的正常狀態(tài)不屬于需要“修”的故障。再說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)如果你真的用非常手段強(qiáng)行脫離管理會(huì)話系統(tǒng)日志里大概率會(huì)留下學(xué)生端離線記錄。很多版本的控制端能清楚看到哪些學(xué)生機(jī)“異常掉線”“主動(dòng)斷開(kāi)”這種數(shù)據(jù)在課后復(fù)盤(pán)時(shí)反而是顯眼的。為了短暫脫離課堂控制留下一筆記錄劃算嗎我處理過(guò)的機(jī)房問(wèn)題里有相當(dāng)一部分不是系統(tǒng)故障而是某些同學(xué)試圖“搞點(diǎn)事”之后把學(xué)生端環(huán)境搞壞了最后連作業(yè)都收不到。2.2 強(qiáng)行斷聯(lián)可能在下一節(jié)課等著你的問(wèn)題我不教具體操作但可以負(fù)責(zé)任地講講“強(qiáng)行斷聯(lián)”的常見(jiàn)后果。第一學(xué)生端離線后老師端在線列表中會(huì)顯示“離線”或“斷開(kāi)”這意味著老師下發(fā)作業(yè)、分發(fā)文件、遠(yuǎn)程協(xié)助時(shí)你不在隊(duì)列里文件收不到是大概率的事。第二很多電子教室系統(tǒng)配有違規(guī)日志學(xué)生端的連接狀態(tài)變化會(huì)被記錄下來(lái)你以為神不知鬼不覺(jué)的操作在管理端其實(shí)一目了然。第三某些學(xué)生端帶有自修復(fù)/斷線重連機(jī)制你折騰半天“斷開(kāi)”系統(tǒng)下個(gè)連接周期又自動(dòng)連回去了白忙一場(chǎng)。第四如果因?yàn)榉磸?fù)異常離線導(dǎo)致學(xué)生端配置損壞你甚至需要老師那邊重新推送安裝課堂上你反而更顯眼。所以啊從技術(shù)原理和實(shí)際后果兩頭看“斷開(kāi)控制”都不是一條成熟的路。它要么沒(méi)用要么有代價(jià)而且大概率會(huì)干擾你正常上課。真正該學(xué)習(xí)的不是“怎么斷開(kāi)”而是“怎么在合法的課堂控制環(huán)境里好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。3. 極域類電子教室的工作原理與運(yùn)行機(jī)制3.1 架構(gòu)與通信全班電腦是怎么“連成一串”的了解一個(gè)系統(tǒng)最核心的是看它的通信架構(gòu)。極域電子教室采用典型的C/S客戶端/服務(wù)器架構(gòu)教師端安裝管理服務(wù)端學(xué)生機(jī)安裝學(xué)生端客戶端。兩者通過(guò)局域網(wǎng)TCP/UDP協(xié)議通信部分版本使用組播Multicast方式讓一臺(tái)教師機(jī)可以同時(shí)向幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)廣播同一路畫(huà)面效率遠(yuǎn)高于一臺(tái)臺(tái)單獨(dú)發(fā)送。學(xué)生端啟動(dòng)后會(huì)在配置的網(wǎng)段內(nèi)尋找教師端。有些版本通過(guò)配置文件寫(xiě)死教師機(jī)IP有些版本通過(guò)廣播發(fā)現(xiàn)機(jī)制自動(dòng)找到教師機(jī)。找到之后學(xué)生端向教師端注冊(cè)自己的機(jī)器名、IP、登錄用戶等信息教師端界面上就出現(xiàn)一臺(tái)臺(tái)“合法在線”的電腦。這個(gè)注冊(cè)機(jī)制意味著一臺(tái)學(xué)生機(jī)能不能被老師“看到”取決于它是否成功注冊(cè)到了教師端而老師在控制端對(duì)某臺(tái)學(xué)生機(jī)做遠(yuǎn)程指令本質(zhì)上是向該機(jī)器的學(xué)生端進(jìn)程發(fā)送控制包。學(xué)生端收到控制包后執(zhí)行對(duì)應(yīng)動(dòng)作比如鎖屏、廣播、遠(yuǎn)程查看、分發(fā)文件。很多想“破解”的同學(xué)會(huì)盯上進(jìn)程和服務(wù)但我要潑盆冷水這類軟件在學(xué)生端的保護(hù)機(jī)制通常不止一層有服務(wù)守護(hù)、開(kāi)機(jī)自啟、進(jìn)程重建等手段。你去動(dòng)它的進(jìn)程要么被自動(dòng)拉起來(lái)要么直接觸發(fā)離線告警邏輯上幾乎沒(méi)留什么“和平脫離”的口子。3.2 屏幕廣播和桌面監(jiān)控是怎么做到的屏幕廣播是電子教室最常用的功能也是學(xué)生感知最強(qiáng)的功能。實(shí)現(xiàn)上分幾步教師端先做屏幕捕獲把老師顯示器上的畫(huà)面按幀抓下來(lái)然后做編碼壓縮常見(jiàn)用MJPEG或H.264把原始圖像壓縮成適合局域網(wǎng)傳輸?shù)拇a流最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組播推送到全體學(xué)生端。學(xué)生端解碼后全屏顯示就實(shí)現(xiàn)了“老師屏幕實(shí)時(shí)同步到所有學(xué)生機(jī)”的效果。遠(yuǎn)程監(jiān)控則是反向操作學(xué)生端定期截取本機(jī)屏幕把壓縮后的圖片發(fā)回教師端。教師端可以排列顯示多個(gè)學(xué)生屏幕的縮略圖隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)某臺(tái)機(jī)器細(xì)看。這個(gè)模式下學(xué)生端并不一定在你桌面上顯示任何提示你該干嘛干嘛畫(huà)面在后臺(tái)悄悄回傳。輸入屏蔽是怎么做到的學(xué)生端收到廣播指令后通常會(huì)創(chuàng)建一個(gè)置頂全屏窗口并掛載鍵盤(pán)鼠標(biāo)鉤子來(lái)攔截本地輸入事件?？旖萱I也被一并屏蔽所以你在廣播狀態(tài)下按各種組合鍵基本沒(méi)用。這套機(jī)制和遠(yuǎn)程桌面不太一樣遠(yuǎn)程桌面的本地鍵盤(pán)鼠標(biāo)仍然可以參與操作而電子教室廣播更像是“單向信號(hào)輸入模式”。3.3 你以為是電腦卡了其實(shí)可能是網(wǎng)絡(luò)瓶頸有個(gè)現(xiàn)象很普遍老師一廣播自己電腦上的畫(huà)面就開(kāi)始卡頓、模糊、出馬賽克很多學(xué)生以為是電腦被老師“壓”壞了。其實(shí)大部分情況是網(wǎng)絡(luò)帶寬扛不住了。想象一下一間機(jī)房40臺(tái)學(xué)生機(jī)全部同時(shí)接收一路高清視頻流。如果交換機(jī)是百兆百兆普通的教師端網(wǎng)卡也只是千兆單口那么廣播碼率一高網(wǎng)絡(luò)就會(huì)擁堵。表現(xiàn)在學(xué)生端就是畫(huà)面延遲、花屏、聲音斷續(xù)。這不是學(xué)生端軟件出問(wèn)題更不是你電腦中毒純粹是教室網(wǎng)絡(luò)并發(fā)能力不夠。有些老師會(huì)主動(dòng)把廣播畫(huà)質(zhì)調(diào)低、幀率調(diào)低來(lái)?yè)Q取流暢度你看到的依然是清晰度稍差的課件畫(huà)面但那是網(wǎng)絡(luò)策略不是系統(tǒng)故障。所以下次老師廣播時(shí)如果畫(huà)面不流暢你可以先看看是普遍卡頓還是個(gè)別人卡頓。普遍卡頓通常是帶寬問(wèn)題個(gè)人卡頓往往是那臺(tái)學(xué)生端的網(wǎng)線、網(wǎng)卡或顯卡驅(qū)動(dòng)有問(wèn)題。這類故障通過(guò)正常報(bào)修流程就能解決跟“解鎖”沒(méi)關(guān)系。4. 信息課上電腦“不受控”時(shí)正確且高效的處理方式4.1 先把“被控制”和“真故障”分清楚我接觸過(guò)太多求助一半以上其實(shí)是正常教學(xué)狀態(tài)被誤判成了故障。被控制時(shí)不代表電腦壞了你要先判斷自己屬于哪種情況。場(chǎng)景判斷是否故障屏幕顯示老師的課件/演示桌面鼠標(biāo)不管用老師正在屏幕廣播正常教學(xué)狀態(tài)屏幕黑屏但主機(jī)電源燈亮可能被主機(jī)靜默或正在接收廣播信號(hào)異常需反饋老師檢查畫(huà)面長(zhǎng)期卡頓、模糊、馬賽克網(wǎng)絡(luò)帶寬或教師端編碼設(shè)置問(wèn)題可反饋并優(yōu)化學(xué)生端圖標(biāo)消失或變灰學(xué)生端服務(wù)退出/連接斷開(kāi)真故障需重新連接電腦頻繁藍(lán)屏、重啟系統(tǒng)或驅(qū)動(dòng)異常真故障需報(bào)修記住這個(gè)表格能幫你少折騰很多沒(méi)用的操作。絕大多數(shù)“被鎖住”的場(chǎng)景都在第一行那叫正常教學(xué)不叫故障。4.2 遇到問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)反饋路徑真正有問(wèn)題的時(shí)候最有效的處理方式不是自己研究怎么繞過(guò)而是直接舉手告訴老師。教師端一般能看到每臺(tái)學(xué)生機(jī)的在線狀態(tài)老師可以遠(yuǎn)程結(jié)束廣播、重啟學(xué)生端、甚至遠(yuǎn)程協(xié)助你解決問(wèn)題。學(xué)生端通常還有一個(gè)“舉手”按鈕點(diǎn)擊后教師端會(huì)收到提示方便老師快速定位是哪臺(tái)機(jī)器出了問(wèn)題。如果學(xué)生端圖標(biāo)已經(jīng)消失就讓老師從教師端重新下發(fā)啟動(dòng)指令如果學(xué)生端服務(wù)損壞則讓老師重新推送安裝包。整個(gè)過(guò)程不需要你動(dòng)系統(tǒng)文件也不需要使用任何非常規(guī)手段而速度往往是最快的。這里提醒一句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)盡量描述清楚別說(shuō)“電腦被你控制了”要說(shuō)“老師我這邊屏幕卡住沒(méi)收到廣播”“老師學(xué)生端掉線了”這樣老師幾秒鐘就能定位問(wèn)題。溝通效率上來(lái)了你的“被控制問(wèn)題”也就不是問(wèn)題了。4.3 怎么讓“被控制”的體驗(yàn)更舒服說(shuō)實(shí)話被廣播的時(shí)候你只需要做一件事聽(tīng)課。鼠標(biāo)鍵盤(pán)暫時(shí)歸于老師這是課堂設(shè)計(jì)與其花心思研究怎么奪回控制權(quán)不如把課件內(nèi)容看清楚重點(diǎn)記下來(lái)。當(dāng)然日常也有幾點(diǎn)可以注意保持學(xué)生端版本和系統(tǒng)穩(wěn)定別在課上隨意安裝第三方軟件避免殺毒軟件誤隔離學(xué)生端別亂改學(xué)生機(jī)IP和機(jī)器名否則教師端識(shí)別不到你如果老師廣播畫(huà)面長(zhǎng)期畫(huà)質(zhì)差可以禮貌建議老師在教師端調(diào)整廣播分辨率或幀率這比你想辦法局部解鎖要實(shí)際得多。5. 課堂數(shù)字化管理的另一面老師其實(shí)也在“被管理”5.1 電子教室給老師帶來(lái)了什么你可能覺(jué)得極域是專門(mén)“整學(xué)生”的但換個(gè)角度看它給老師也帶來(lái)了巨大的便利。老師要在幾十臺(tái)電腦間巡回指導(dǎo)有了遠(yuǎn)程監(jiān)控功能后坐在教師機(jī)前就能巡視全班屏幕狀態(tài)下發(fā)練習(xí)文件時(shí)不用U盤(pán)一臺(tái)臺(tái)拷貝文件分發(fā)幾秒鐘搞定收作業(yè)時(shí)不用學(xué)生一個(gè)個(gè)提交U盤(pán)在線收集功能自動(dòng)匯總。這些能力疊加起來(lái)課堂效率提高得不是一點(diǎn)半點(diǎn)。以前那種“老師走到第三排后排學(xué)生開(kāi)始切畫(huà)面打游戲”的貓鼠游戲在電子教室里幾乎消失了。老師一眼掃過(guò)縮略圖就能看到全部學(xué)生機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)這不是監(jiān)控欲是公共機(jī)房的基本管理需求。5.2 為什么很多學(xué)校機(jī)房都裝了這類系統(tǒng)機(jī)房是公共教學(xué)資源設(shè)備更新成本高維護(hù)人力有限。如果沒(méi)有統(tǒng)一管理工具學(xué)生機(jī)可能被下載一堆彈窗軟件、桌面壁紙被改、系統(tǒng)文件被刪甚至傳播病毒下節(jié)課老師一來(lái)根本沒(méi)法正常上課。電子教室軟件和還原卡、軟件分發(fā)平臺(tái)一起構(gòu)成了機(jī)房穩(wěn)定的“鐵三角”。從這個(gè)角度說(shuō)極域類系統(tǒng)不是專門(mén)“防學(xué)生”的監(jiān)控工具它是在幫學(xué)校維持一個(gè)可用的公共環(huán)境。你之所以感受不到它的價(jià)值是因?yàn)樗汛蠖鄶?shù)麻煩擋在你看不見(jiàn)的地方了。5.3 更健康的師生協(xié)作方式最理想的狀態(tài)是師生之間把這類軟件當(dāng)工具使用而不是貓鼠對(duì)抗。老師可以根據(jù)課堂環(huán)節(jié)靈活切換模式講課時(shí)廣播教學(xué)練習(xí)時(shí)只監(jiān)控不廣播考試時(shí)啟用防切屏討論時(shí)允許學(xué)生間互傳文件。學(xué)生則把被控制的時(shí)間當(dāng)作集中注意力的信號(hào)。我也見(jiàn)過(guò)一些老師把教室管理工具用得很生硬全程天窗監(jiān)控、一節(jié)課不放手學(xué)生體驗(yàn)自然不好。但反過(guò)來(lái)如果學(xué)生一到自由練習(xí)時(shí)間就偷偷研究脫離控制老師也只能把權(quán)限收得更緊。這是一個(gè)互相影響的循環(huán)。作為學(xué)生你配合課堂紀(jì)律老師通常也不會(huì)把所有學(xué)生都鎖死大家都會(huì)舒服很多。6. 常見(jiàn)問(wèn)題排查實(shí)錄學(xué)生端視角6.1 學(xué)生端圖標(biāo)消失現(xiàn)象桌面右下角的極域圖標(biāo)不見(jiàn)了老師端顯示學(xué)生機(jī)離線。原因通常是殺毒軟件誤隔離學(xué)生端程序、系統(tǒng)啟動(dòng)項(xiàng)被清理、學(xué)生端服務(wù)意外退出、還原卡還原后未重新安裝。處理思路先看本機(jī)系統(tǒng)是否正常打開(kāi)安裝目錄確認(rèn)程序文件是否完整查看Windows服務(wù)里對(duì)應(yīng)的學(xué)生端服務(wù)是否為“正在運(yùn)行”如果被隔離則在殺軟中恢復(fù)并加信任如果服務(wù)缺失反饋老師從教師端重新推送安裝。別自己去網(wǎng)上下載所謂“修復(fù)工具”機(jī)房里的設(shè)備應(yīng)該走統(tǒng)一維護(hù)通道。6.2 被廣播后黑屏或花屏現(xiàn)象老師一廣播個(gè)別學(xué)生機(jī)黑屏或花屏其他機(jī)器正常。這種通常是單機(jī)問(wèn)題先看顯卡驅(qū)動(dòng)是否正常再檢查屏幕分辨率是否和教師端推送的分辨率不兼容如果教室普遍花屏則不是單機(jī)故障是網(wǎng)絡(luò)帶寬或教師端編碼設(shè)置問(wèn)題反饋老師調(diào)整廣播畫(huà)質(zhì)即可。6.3 學(xué)生端能打開(kāi)但連不上教師端現(xiàn)象學(xué)生端程序在運(yùn)行但教師端列表里看不到本機(jī)。先確認(rèn)學(xué)生機(jī)網(wǎng)絡(luò)是否連通查看IP是否與其他機(jī)器在同一網(wǎng)段檢查Windows防火墻是否攔截了學(xué)生端通信端口切換網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比如從無(wú)線切到有線后重新連接如果配置了教師機(jī)IP還需要確認(rèn)教師端IP沒(méi)有變動(dòng)。這是排查網(wǎng)絡(luò)連接的標(biāo)準(zhǔn)思路不是靠重啟就能徹底解決的“玄學(xué)問(wèn)題”。6.4 遠(yuǎn)程指令沒(méi)反應(yīng)現(xiàn)象老師端能看見(jiàn)學(xué)生機(jī)但屏幕廣播、遠(yuǎn)程重啟、文件分發(fā)都沒(méi)反應(yīng)。大概率是學(xué)生端服務(wù)異常、版本與教師端不匹配、殺軟攔截了控制指令或者學(xué)生端權(quán)限不足。反饋老師最簡(jiǎn)單的處理是教師端遠(yuǎn)程重裝學(xué)生端而不是等它自己好。課堂時(shí)間寶貴該走報(bào)修就走報(bào)修。最后再分享一點(diǎn)我個(gè)人的體會(huì)做機(jī)房技術(shù)支持這些年見(jiàn)過(guò)形形色色來(lái)求助“怎么把極域弄掉”的學(xué)生真正排查下來(lái)十有八九并不是真想對(duì)抗課堂管理而是電腦卡了、聲音沒(méi)了、老師沒(méi)注意到他、作業(yè)沒(méi)收到這類具體問(wèn)題只是左等右等沒(méi)人理才把矛頭轉(zhuǎn)向了軟件本身。與其花一節(jié)課研究那些偏門(mén)操作不如抬頭舉手跟老師說(shuō)清楚情況解決問(wèn)題往往只需要二十秒。電子教室軟件只是一個(gè)工具你配合它它服務(wù)你你對(duì)抗它它也能在日志里記上一筆。這個(gè)賬自己掂量掂量就知道怎么選了。