目錄 先說(shuō)結(jié)論這堂課的稀缺資源不是 AI是不外包思考 江蘇的數(shù)據(jù)三個(gè)月鋪完一門(mén)新課16 課時(shí) 903 萬(wàn)人次?? 更正一個(gè)被廣泛誤讀的數(shù)字不是AI 提效 55%“而是1 小時(shí)變 9 分鐘” 兩級(jí)門(mén)檻為什么開(kāi)滿不等于開(kāi)好 “從 70 分到 90 分”AI 的能力邊界在訪談里被說(shuō)準(zhǔn)了?? 關(guān)于人性保護(hù)區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校那句吐槽才是最真的 落到數(shù)據(jù)層學(xué)校的判斷標(biāo)準(zhǔn)正在被算法接管 落到 SPARK 融合平臺(tái)這類(lèi)場(chǎng)景需要的不是更聰明的模型是可追溯的判斷? 如果你在做AI 教育這 7 條可以直接拿去用 寫(xiě)在最后 聊聊你那邊 先說(shuō)結(jié)論這堂課的稀缺資源不是 AI是不外包思考9月20日晚上明灣學(xué)校的直播訪談里校長(zhǎng)、老師和同學(xué)圍著同一個(gè)問(wèn)題AI 越來(lái)越能干學(xué)校應(yīng)該教什么曉輝博士把這段剪成了9 個(gè)章節(jié)從警惕把思考外包一路講到從 70 分走向 90 分。里面最有畫(huà)面感的一句是「學(xué)校會(huì)不會(huì)成為人性保護(hù)區(qū)」——這句不是她原創(chuàng)的判斷是訪談里某位老師說(shuō)的她記住了。我把九個(gè)章節(jié)重讀了一遍發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)在回答三個(gè)不同層次的問(wèn)題而且這三個(gè)層次經(jīng)常被混為一談層次核心問(wèn)題容易被誤答成能力層孩子該掌握什么技能會(huì)不會(huì)寫(xiě)提示詞邊界層AI 的能力邊界在哪教不教幻覺(jué)關(guān)系層孩子在真實(shí)世界里跟誰(shuí)相處上什么課外班我原本以為這又是一次AI 會(huì)不會(huì)毀掉教育的老話題。但當(dāng)我這周去查江蘇正在推的那套全覆蓋 AI 通識(shí)課時(shí)發(fā)現(xiàn)真正的爭(zhēng)點(diǎn)比這具體得多也尖銳得多——江蘇已經(jīng)把課開(kāi)滿了但開(kāi)滿和開(kāi)好之間隔著一道極其現(xiàn)實(shí)的兩級(jí)門(mén)檻。 江蘇的數(shù)據(jù)三個(gè)月鋪完一門(mén)新課16 課時(shí) 903 萬(wàn)人次先把基礎(chǔ)事實(shí)擺清楚。這些數(shù)字來(lái)自江蘇省教育廳與官方媒體披露口徑。2026年 8 月 18 日江蘇省中小學(xué)人工智能通識(shí)教育課全覆蓋項(xiàng)目在南京正式啟動(dòng)。自2026 年秋季學(xué)期起江蘇全省中小學(xué)全面開(kāi)設(shè)AI 通識(shí)課覆蓋小學(xué)到高中全部 12 個(gè)年級(jí)實(shí)現(xiàn)「校校開(kāi)課、班班覆蓋、人人學(xué)習(xí)」。課時(shí)安排是公開(kāi)的學(xué)段每學(xué)年課時(shí)側(cè)重小學(xué)8 課時(shí)感知與體驗(yàn)初中12 課時(shí)原理理解與實(shí)踐應(yīng)用高中16 課時(shí)項(xiàng)目創(chuàng)作與前沿應(yīng)用資源側(cè)的配套規(guī)模也很大暑期全省通識(shí)課教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn) 16 課時(shí)覆蓋 903 萬(wàn)人次省名師空中課堂上線 AI 通識(shí)課數(shù)字資源專(zhuān)區(qū)匯聚 130 余個(gè)國(guó)家級(jí)課程完整覆蓋一至十二年級(jí)。裝備側(cè)的投入同樣具體2026 年 9 月一只名叫 BabyAlpha 的機(jī)器狗進(jìn)入南京 42 所試點(diǎn)學(xué)校2025 年南京已為全市 625 所義務(wù)教育學(xué)校配備 AI 實(shí)驗(yàn)套裝2026 年 6 月《中小學(xué)人工智能通識(shí)課程實(shí)驗(yàn)室裝備配置要求》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布。南京市教育局二級(jí)巡視員潘東標(biāo)把這個(gè)原則說(shuō)得很直白「我們不給某所學(xué)校建豪華的 AI 實(shí)驗(yàn)室而是給全市所有學(xué)校配齊基礎(chǔ)的 AI 實(shí)驗(yàn)裝備一所不落包括鄉(xiāng)村、民辦、特殊教育學(xué)校?！惯@組數(shù)據(jù)放在全國(guó)范圍看是什么水平先做個(gè)對(duì)照。動(dòng)作時(shí)間規(guī)模來(lái)源性質(zhì)江蘇 AI 通識(shí)課全覆蓋2026 秋季學(xué)期起全省 12 個(gè)年級(jí)省教育廳部署教育部教師 AI 素養(yǎng)培訓(xùn)啟動(dòng)2026-10-10 廣渠門(mén)中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)五個(gè)環(huán)節(jié)示范教育部南京 AI 實(shí)驗(yàn)套裝2025 年625 所義務(wù)教育學(xué)校市級(jí)杭州五常新可能實(shí)驗(yàn)室相關(guān)——民辦探索一個(gè)省的推進(jìn)速度超過(guò)了教育部現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的節(jié)奏。這不是值得驕傲的事恰恰相反——速度跑在教研前面就是兩級(jí)門(mén)檻拉得最開(kāi)的時(shí)刻。?? 更正一個(gè)被廣泛誤讀的數(shù)字不是AI 提效 55%“而是1 小時(shí)變 9 分鐘”傳播最廣的一個(gè)數(shù)字來(lái)自 2026 年 10 月 10 日教育部在廣渠門(mén)中學(xué)開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。銀川市第十五中學(xué)校長(zhǎng)解瑋介紹借助人工智能語(yǔ)文老師檢查全班背誦可以從 1 小時(shí)縮短到 9 分鐘完成。這個(gè)數(shù)字經(jīng)常被改寫(xiě)成AI 讓教師提效 400%甚至AI 提效 55%這類(lèi)版本。我要明確指出這三種說(shuō)法都對(duì)不上原始口徑。1 小時(shí) → 9 分鐘是特定場(chǎng)景的特定工序——檢查全班背誦大概率是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械核對(duì)不是批改工作量更不是教學(xué)工作總量。折算成倍數(shù)是 6.7 倍不是 400%。400% 提效對(duì)應(yīng)的是耗時(shí)降到 1/5與原始數(shù)據(jù)不符。AI 提效 55%這個(gè)數(shù)字屬于我前面多期文章里反復(fù)標(biāo)注的那一類(lèi)——出自培訓(xùn)或招商類(lèi)報(bào)告找不到可確認(rèn)的樣本量與統(tǒng)計(jì)口徑本期同樣不予引用。還有個(gè)細(xì)節(jié)幾乎沒(méi)人注意解瑋接下來(lái)說(shuō)的是「老師能更多地關(guān)注到那些慢一點(diǎn)的孩子」。這句話才是重點(diǎn)——時(shí)間省下來(lái)之后干什么才是這次試點(diǎn)真正的目的。把它讀成老師工作變輕松了是丟掉了整段話的意圖。同時(shí)段的另一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)自云南尋甸縣民族中學(xué)生物教師丁艷麗自評(píng)學(xué)生已經(jīng)掌握了上海行知中學(xué)的閆白洋把這節(jié)課視頻提交給AI 循證系統(tǒng)報(bào)告指出「知識(shí)傳授太多遷移創(chuàng)新較少教師指導(dǎo)太多學(xué)生回應(yīng)太少」。一節(jié)課的知識(shí)傳授/遷移創(chuàng)新比例能被系統(tǒng)判定——這在以前是不可量化的事?，F(xiàn)在量化了但量化出來(lái)的結(jié)論是否可信取決于算法怎么定義回應(yīng)。這是所有 AI 進(jìn)課堂方案共同面臨的問(wèn)題也是我后面要展開(kāi)的核心。 兩級(jí)門(mén)檻為什么開(kāi)滿不等于開(kāi)好這是我這一周最想講清楚的一件事。有第三方教育技術(shù)企業(yè)對(duì)江蘇全覆蓋做過(guò)一次完整復(fù)盤(pán)它的觀察我認(rèn)為是目前最到位的江蘇一個(gè)學(xué)期之后討論焦點(diǎn)已經(jīng)從有沒(méi)有開(kāi)變成開(kāi)成什么樣而這恰好對(duì)應(yīng)兩級(jí)門(mén)檻。門(mén)檻核心問(wèn)句誰(shuí)在發(fā)愁要交付的東西第一級(jí)能不能開(kāi)課有沒(méi)有課時(shí)、有沒(méi)有設(shè)備、誰(shuí)來(lái)上學(xué)校排課與資源配置課表、教室、任課教師第二級(jí)開(kāi)成什么樣每節(jié)課產(chǎn)出什么、由誰(shuí)來(lái)驗(yàn)收教研與課程設(shè)計(jì)的人學(xué)生作品、過(guò)程記錄、素養(yǎng)表現(xiàn)第一級(jí)靠行政推動(dòng)和資源投入一個(gè)學(xué)期就能補(bǔ)齊——江蘇三個(gè)月就補(bǔ)齊了。第二級(jí)靠課程被一門(mén)一門(mén)磨出來(lái)短期內(nèi)補(bǔ)不上。結(jié)論很冷“課程覆蓋可以一紙文件宣布完成教學(xué)質(zhì)量卻只能一節(jié)一節(jié)地長(zhǎng)出來(lái)。”這兩級(jí)門(mén)檻對(duì)應(yīng)的正是曉輝訪談里的兩個(gè)核心主張。她們?cè)跁?huì)議室里說(shuō)的別急著把思考交出去“讓孩子遇見(jiàn)好作品”翻譯成政策語(yǔ)言就是第二級(jí)門(mén)檻——而江蘇目前公開(kāi)披露的所有數(shù)字幾乎全是第一級(jí)的。公開(kāi)披露的一級(jí)尚未披露的二級(jí)覆蓋 12 個(gè)年級(jí)每學(xué)段實(shí)際開(kāi)課節(jié)數(shù)教師培訓(xùn) 903 萬(wàn)人次受訓(xùn)教師實(shí)際能獨(dú)立備課的比例130 余個(gè)國(guó)家級(jí)課程地方校本課程有多少625 所學(xué)校配齊裝備裝備的實(shí)際使用率與故障率42 所機(jī)器狗試點(diǎn)校試點(diǎn)校 vs 非試點(diǎn)校的學(xué)情差異這不代表江蘇做得不好——在沒(méi)有省一級(jí)的第二級(jí)數(shù)據(jù)之前任何我們學(xué)校效果很好的宣稱(chēng)都無(wú)法被外部驗(yàn)證。這正是問(wèn)題所在。 “從 70 分到 90 分”AI 的能力邊界在訪談里被說(shuō)準(zhǔn)了訪談?wù)鹿?jié)里最有價(jià)值的是 08:21 那一段——「從 70 分走向 90 分」。曉輝的原話是AI 或許能幫我們把作品從 30 分推到 70 分但從 70 分走向 90 分人的判斷、投入和創(chuàng)造仍然重要。這個(gè)表述在技術(shù)上是有依據(jù)的而且依據(jù)相當(dāng)硬。業(yè)界對(duì)生成式模型的評(píng)估里能用和好用之間的差距早就被量化過(guò)。有一個(gè)反直覺(jué)的發(fā)現(xiàn)模型在結(jié)構(gòu)化、有明確正確答案的任務(wù)上表現(xiàn)優(yōu)秀而在需要判斷品味、權(quán)衡取舍、承擔(dān)后果的開(kāi)放任務(wù)上能力提升幅度顯著收窄。更值得注意的是多項(xiàng)獨(dú)立評(píng)測(cè)都發(fā)現(xiàn)同一個(gè)現(xiàn)象——模型輸出內(nèi)容的正確率與被采納率之間存在系統(tǒng)性偏差。也就是說(shuō)一個(gè)模型答對(duì)了一道題不代表它在真實(shí)工作里被采納。越靠近70 分到 90 分的區(qū)間這個(gè)偏差越大。我把這個(gè)邊界畫(huà)成一張圖這張圖和曉輝訪談里那三個(gè)主張是對(duì)應(yīng)的01:37 讓孩子遇見(jiàn)好作品—— 對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化/有標(biāo)準(zhǔn)答案這一端。AI 能在大量合格作品里幫你挑這是它的強(qiáng)項(xiàng)也是 30→70 的部分。02:53 教育為何需要重構(gòu)—— 對(duì)應(yīng) 70→90 這一段。判斷標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)定的如果標(biāo)準(zhǔn)也是 AI 定的那 90 分就變成了AI 認(rèn)可 AI。08:21 從 70 分走向 90 分—— 對(duì)應(yīng)人的投入這一段。而《江蘇省中小學(xué)人工智能課程指導(dǎo)綱要》里明確要求課程必須包含**「AI 局限性認(rèn)知」模塊**南通紫瑯第一小學(xué)在AI 第一課上把省平臺(tái)的水果分類(lèi)案例本土化融入藍(lán)印花布等非遺元素讓學(xué)生在親手教 AI 識(shí)別家鄉(xiāng)風(fēng)物的過(guò)程中直觀感知 AI 的識(shí)別錯(cuò)誤與能力邊界。這個(gè)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是全國(guó)目前最值得復(fù)用的做法。它解決的是一個(gè)真問(wèn)題孩子把教AI這件事做完之后主動(dòng)權(quán)在孩子手里不在模型手里。這是不外包思考最具體的一個(gè)落地動(dòng)作。至于外包思考這個(gè)隱憂的數(shù)據(jù)支撐2025 年中國(guó)青少年研究中心調(diào)查顯示超七成中小學(xué)生使用 AI 寫(xiě)作業(yè)其中20.5% 坦言想依賴 AI、不愿動(dòng)腦。需要注意這是 2025 年的調(diào)查而 2026 年秋季學(xué)期才是全覆蓋的正式落地——這個(gè)數(shù)字反映的是政策出臺(tái)前的基線不是政策之后的結(jié)果。但它足以說(shuō)明為什么《綱要》必須把局限性認(rèn)知寫(xiě)成強(qiáng)制模塊。?? 關(guān)于人性保護(hù)區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校那句吐槽才是最真的訪談里學(xué)校會(huì)不會(huì)成為人性保護(hù)區(qū)這個(gè)說(shuō)法我理解它的本意不是學(xué)校比外面更安全而是**“學(xué)校是最后一個(gè)可以讓學(xué)生犯錯(cuò)的地方”**。但這個(gè)說(shuō)法在城鄉(xiāng)之間是完全不同強(qiáng)度的。江蘇省教育廳為鄉(xiāng)村學(xué)校準(zhǔn)備了三項(xiàng)兜底舉措資源方送教上門(mén)開(kāi)展集中培訓(xùn)、省級(jí)云端課堂直接供給在線課程、組織技術(shù)專(zhuān)員幫扶線上線下同步響應(yīng)。我在梳理這些材料時(shí)看到一句來(lái)自省內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化調(diào)研座談會(huì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員原話被媒體引用了出來(lái)「蘇北村小的機(jī)房連鼠標(biāo)都湊不齊現(xiàn)在讓開(kāi) AI 通識(shí)課難道讓孩子們對(duì)著黑板學(xué)大模型」這句吐槽精準(zhǔn)戳中了真問(wèn)題而且指向一個(gè)比硬件差距更深的東西評(píng)價(jià)體系的慣性。如果考核方式依然是發(fā)張卷子考概念那么城市孩子已經(jīng)在用 AI 工具做跨學(xué)科項(xiàng)目式探究的時(shí)候鄉(xiāng)村孩子還在死記硬背大模型的縮寫(xiě)和算法名詞——這種認(rèn)知層面的鴻溝比硬件差距更難彌合。有業(yè)內(nèi)人士把這種結(jié)局稱(chēng)為對(duì)教育公平的二次傷害。我把當(dāng)前幾種教育數(shù)字化方案的作用層次整理如下方案解決什么不解決什么AI 學(xué)情診斷湖州 AI 雙師班等教師看到以前看不到的分層數(shù)據(jù)學(xué)生是否有獨(dú)立思考時(shí)間設(shè)備配齊南京 625 所、機(jī)器狗進(jìn) 42 校硬件與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景師資與教研能力云端課堂 / 送培上門(mén)江蘇鄉(xiāng)村兜底開(kāi)課資格帶寬、終端、學(xué)情適配AI 局限性認(rèn)知模塊綱要強(qiáng)制認(rèn)知邊界教師本人的判斷力只有最后一行是針對(duì)人性保護(hù)區(qū)這個(gè)概念的。前三條都在提高開(kāi)課能力只有它在保護(hù)不外包思考。 落到數(shù)據(jù)層學(xué)校的判斷標(biāo)準(zhǔn)正在被算法接管我更想提醒的是另一件事?，F(xiàn)在很多學(xué)校引入了 AI 循證系統(tǒng)、教師自評(píng)工具、學(xué)情看板這些系統(tǒng)都在做同一件事——把評(píng)價(jià)這件原本屬于人的判斷工作變成一個(gè)可計(jì)算的分?jǐn)?shù)。這帶來(lái)兩個(gè)后果而且它們方向相反第一個(gè)后果是可見(jiàn)性提升。云南那堂課里教師自評(píng)完全掌握系統(tǒng)能指出知識(shí)傳授太多遷移創(chuàng)新較少——這在以前是教研高手憑經(jīng)驗(yàn)才敢說(shuō)的話現(xiàn)在數(shù)據(jù)會(huì)自己跳出來(lái)。第二個(gè)后果是評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生回應(yīng)太少遷移創(chuàng)新較少這些判斷由系統(tǒng)給出時(shí)教師的教學(xué)決策正在被一個(gè)由廠商定義的指標(biāo)模型引導(dǎo)而這個(gè)模型的權(quán)重、采樣口徑、判定閾值教師通常無(wú)權(quán)查看也無(wú)從申訴。更微妙的一層孩子也會(huì)很快學(xué)會(huì)優(yōu)化這個(gè)系統(tǒng)。只要有指標(biāo)就會(huì)被針對(duì)。江蘇一些學(xué)校已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)生端無(wú)法安裝無(wú)關(guān)軟件答題前不可搜題非選擇題仍須在紙質(zhì)答題紙上規(guī)范書(shū)寫(xiě)后拍照提交——這些是防鉆指標(biāo)空子的措施說(shuō)明管理者已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到這個(gè)問(wèn)題。這套防線的存在本身就證明了指標(biāo)被博弈的風(fēng)險(xiǎn)不是理論擔(dān)憂。用一張圖把這條鏈路畫(huà)清楚 落到 SPARK 融合平臺(tái)這類(lèi)場(chǎng)景需要的不是更聰明的模型是可追溯的判斷聊到這里我想說(shuō)一件更實(shí)際的事。我做企業(yè)級(jí)AI 工作臺(tái)的過(guò)程中遇到過(guò)幾個(gè)客戶是學(xué)校和教培機(jī)構(gòu)。他們的第一反應(yīng)都是接一個(gè)最聰明的模型把教學(xué)效果做上去。但聊到第二層就會(huì)卡住當(dāng)系統(tǒng)開(kāi)始影響對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的考核、對(duì)家長(zhǎng)承諾的可信度時(shí)第一個(gè)必須解決的不是模型能力是數(shù)據(jù)治理。這是我在SPARK 融合平臺(tái)上做的幾個(gè)設(shè)計(jì)選擇供同行參考1. iPaaS 先接數(shù)據(jù)不急著上模型。學(xué)校的學(xué)情數(shù)據(jù)分布在教務(wù)系統(tǒng)、考試平臺(tái)、家校通 App、AI 教輔里格式和口徑完全不同。第一步是把這些源接進(jìn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)通道先做數(shù)據(jù)目錄和元數(shù)據(jù)管理在數(shù)據(jù)還沒(méi)治理干凈之前談智能等于在沙子上蓋樓。2. 治理中心前置而不是前置到應(yīng)用之后。學(xué)情數(shù)據(jù)一旦進(jìn)入分析環(huán)節(jié)錯(cuò)誤會(huì)被放大。所以口徑定義、去標(biāo)識(shí)化、留存期限必須在數(shù)據(jù)進(jìn)入前明確而不是等報(bào)表出來(lái)再補(bǔ)。這一點(diǎn)和醫(yī)療、金融場(chǎng)景的邏輯完全一致。3. 全域守衛(wèi)劃?rùn)?quán)限——學(xué)生數(shù)據(jù)是最高敏感級(jí)。未成年人數(shù)據(jù)涉及個(gè)人信息保護(hù)法與未成年人保護(hù)法的雙重約束。我的做法是按角色 × 學(xué)科 × 學(xué)段 × 字段四個(gè)維度做細(xì)粒度授權(quán)班主任看本班、教研組看同學(xué)段、家長(zhǎng)只看自己孩子。任何越界訪問(wèn)都要留痕并可回溯——這一點(diǎn)在教育場(chǎng)景里不是加分項(xiàng)是準(zhǔn)入條件。4. 與 Dify 這類(lèi)編排平臺(tái)明確分工。學(xué)校場(chǎng)景里Dify 負(fù)責(zé)快速搭出一個(gè)能用的應(yīng)用SPARK 負(fù)責(zé)保證這個(gè)應(yīng)用用到的是有權(quán)限、有口徑、可追溯的數(shù)據(jù)。前者解決效率后者解決可信兩者不重疊。但我必須說(shuō)清楚一件事平臺(tái)只能讓判斷標(biāo)準(zhǔn)變得可執(zhí)行、可追溯判斷標(biāo)準(zhǔn)本身對(duì)不對(duì)仍然需要教育專(zhuān)家來(lái)定。平臺(tái)不知道知識(shí)傳授太多、遷移創(chuàng)新太少這八個(gè)字意味著什么它只能保證這個(gè)判斷被記錄下來(lái)、被誰(shuí)在什么口徑下作出、可以被追溯和質(zhì)疑。這是平臺(tái)的邊界也是它唯一該待的地方。? 如果你在做AI 教育這 7 條可以直接拿去用這些不是總結(jié)是可執(zhí)行的判斷標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分兩級(jí)門(mén)檻。任何我們學(xué)校已經(jīng)全面接入 AI的宣稱(chēng)先問(wèn)第二級(jí)每節(jié)課產(chǎn)出什么、由誰(shuí)驗(yàn)收。課時(shí)數(shù)字不等于課程質(zhì)量。8/12/16 課時(shí)是政策要求不是教學(xué)質(zhì)量證明。AI 提效 XX%一律追問(wèn)口徑。1 小時(shí)→9 分鐘是具體工序的 6.7 倍不是 400%更不是 55%。優(yōu)先選孩子教 AI的設(shè)計(jì)。把AI 當(dāng)被教對(duì)象的學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)把 AI 當(dāng)答案機(jī)的學(xué)生會(huì)被替代。強(qiáng)制把AI 局限性認(rèn)知做成課程模塊不是口頭提醒。讓它在課堂里出錯(cuò)孩子才會(huì)記住邊界。防指標(biāo)被博弈要前置。答題前禁搜題、非選擇題紙筆手寫(xiě)再拍照這些不是把教學(xué)管死是防止系統(tǒng)被當(dāng)成靶子。學(xué)情數(shù)據(jù)先治理再分析?？趶?jīng)]統(tǒng)一之前所有精準(zhǔn)教學(xué)都只是把混亂放大。 寫(xiě)在最后回到訪談那九個(gè)章節(jié)的標(biāo)題從警惕把思考外包到回到真實(shí)世界學(xué)習(xí)中間經(jīng)過(guò)了孩子的獨(dú)特性值多少“別替孩子做所有選擇”“學(xué)校該保護(hù)什么”。把這些排在一起會(huì)發(fā)現(xiàn)一件事曉輝博士和江蘇的通識(shí)課綱要在完全不同的場(chǎng)合得出了同一個(gè)結(jié)論。一邊是三千萬(wàn)份觀看量級(jí)的個(gè)人觀察一邊是省級(jí)教育廳的正式文件。前者說(shuō)別急著把思考交出去后者把AI 局限性認(rèn)知寫(xiě)成強(qiáng)制模塊。兩邊都沒(méi)錯(cuò)而且它們互相加固。真正的問(wèn)題從來(lái)不是該不該教 AI而是教 AI 的時(shí)候我們自己還能不能判斷。就像訪談里那個(gè)老師說(shuō)的一樣——學(xué)校是不是人性保護(hù)區(qū)取決于在這間教室里學(xué)生是那個(gè)被照顧的對(duì)象還是那個(gè)要學(xué)著照顧 AI 的主體。 聊聊你那邊我自己做的是企業(yè)級(jí) AI 工作臺(tái)對(duì)教育這個(gè)場(chǎng)景只能算是從旁邊看。但我知道一件事任何一個(gè)把 AI 引入需要判斷的場(chǎng)景的行業(yè)都會(huì)遇到同一道門(mén)檻——指標(biāo)一旦可計(jì)算人的判斷就會(huì)被擠到指標(biāo)后面去。醫(yī)療、法律、財(cái)務(wù)都跑過(guò)這一輪教育現(xiàn)在剛開(kāi)始。想問(wèn)你兩件事如果你在教育行業(yè)里你見(jiàn)過(guò)的AI 通識(shí)課目前最真實(shí)的進(jìn)展是什么是開(kāi)起來(lái)了還是卡在開(kāi)成什么樣這一步如果讓你只保留一項(xiàng)不外包思考的能力你會(huì)留哪一項(xiàng)評(píng)論區(qū)聊聊我看到有價(jià)值的會(huì)專(zhuān)門(mén)整理一篇深挖。本文引用數(shù)據(jù)來(lái)源江蘇省教育廳公開(kāi)發(fā)布口徑、光明日?qǐng)?bào) 2026-10-16 報(bào)道、中國(guó)新聞網(wǎng) 2026-10-14 報(bào)道、教育部 2026-10-10 教師人工智能素養(yǎng)全覆蓋培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)報(bào)道、曉輝博士袁曉輝2026-09-20 明灣學(xué)校直播訪談。文中對(duì)流傳數(shù)字的更正與拒引判斷為本欄目核實(shí)結(jié)論。